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如何在教学中组织“问题探究”

关 键 词:建构主义 问题探究 组织实施

  内容提要:以建构主义理论为指导,为适应新课程改革,探讨在课堂教学中如何组织“问题探究”

  建构主义认为,学生不是空着脑袋走进教室的,在日常生活和以往的学习中,他们已具有大量的经验。这就要求我们教师不能无视学生的这些经验,另起炉灶,把学生当作一个可以填充的容器或者是一个可以写字的石板。尽管这些经验有时候欠科学、模糊的甚至是扭曲的,但它们都是学习的根基。根据建构主义理论,我们教师一要完成角色的转变,变“教师”为“教练”,在角色的定位上只是一个知识海洋的引航者,知识大山的导游者。二要在课堂教学中,变教师的“独角戏”为“和学生共同做游戏”,让学生参与进来,同教师们一起共同参与知识的构建,只有在个体自身经验的基础上建构起来的知识才是自己的知识。三要在知识的传授上,变“灌输者”为“共建者”。这也必然要求我们广大教师改变传统的教学方式,特别在课堂教学中,一定要突出学生的主体性,想法设法去调动学生积极参与课堂教学,让学生在课堂上有目标的、具体的、积极的经历体验,允许学生“在尝试错误”中完成知识的构建,不可越俎代庖,在师生的互动中完成知识的构建。教师在完成“华丽转身”的同时,必须要像一个导演,在开演前要有一个好剧本,挑选好演员,营造好情景,教师也必须有一个好的教学设计,设计好问题,找哪些同学来参与问题的探究。下面是本人结合自己的教学实践,就“问题探究”,谈一点体会和心得,就教于各位专家和同仁。

  一、探究的问题要科学严谨

  学问学问,有学必有问。科学只能从问题开始,只有通过问题才能激励人们去学习,去观察,去思考,去解决。所以我们在上课的时候一定要有“问题情结”。想方设法将教学过程变成一个个问题探究的过程。首先要明确探究的是什么问题,围绕问题展开教学。其次探究问题不是“一蹴而就”,而应层层递进像剥笋似的,应该是有层次的,由易到难,由浅入深。再次要设置好情景,让学生参与进来,让学生在情景体验中完成知识的构建。如本人在教学实践中,就采取了诸如记者招待会,辩论,课本剧等有时代气息、学生易于接受的形式组织教学。

  二、 问题设计要循循善诱,层层递进

  在指导探究活动时,教师设置的问题要新颖而巧妙,要能抓住学生的心理和认知规律,要有针对性和梯度,同时还必须要具有一定的价值,不能山南水北无规律地乱问,要紧扣学习的重点。例如我在指导学生学习必修二第三课《古代商业发展》先秦时期商业兴起这一目内容时,我就将此目内容设计成以下几个问题,且层层递进。

  【合作探究1】:“商人”一词是怎么来的?【合作探究2】:商业产生的根源何在?它与农业、手工业的关系如何?【合作探究3】:春秋战国时期商业发展的情况是怎样的呢?

  当学生看到第一个问题时,既熟悉又陌生,熟悉的是有很多学生的家长就是商人,陌生的是他们真不知道商人是怎么来的?我首先问“商人,你们知道是干什么的吗?”学生回答:做生意的。我接着再问,为什么把做生意的叫做商人,不叫夏人,也不叫周人呢?学生在我的引导下,似乎有些明白,但又不甚明白。“不愤不启,不悱不发”,后来我提示说:在远古时期,商部落就以善于交换出名,周武王灭商后,商朝的遗民为了维持生计,传说他们的祖先曾驾着牛车游走部落之"间,进行交易。日子一长,便形成一个固定的职业。周人就称他们为“商人”,称他们的职业为“商业”,由此引申,出售的生产物便叫“商品”,这种叫法一直延续到今天。

  第二个问题明显比第一个问题更抽象,更难理解。我提示到:同学们,你们有没有和你们的家长去过农贸市场,有没有留意家长和别人做生意?你们的家长是不是拿自家东西跟别人交换,你们有没有想过这些东西是怎么来的呢?“是自家生产的”。“自家生产的东西是不是都用来交换呢?”“不是的,有些是自家吃的。”“所以说是自家多余的产品,对吧。”“所以商业是剩余产品出现的结果。“如果你的家长拿来的是一袋米,会不会再换一袋米回去呢?”同学们都笑了。“这说明什么问题?”,“这只能说明商业是社会分工的发展的结果一句话都是生产力发展的结果,因此商业产生的根源在于生产力的发展,商业是经济发展的产物。以此类推,农业是手工业和商业发展的基础,商业的发展又会促进农业和手工业的发展,即“无农不稳”“无工不富”“无商不活”。

  针对第三个问题,我利用学生已有的经验。问“你们有没有听说过吕不韦?”有的说听过,有的说不知道。叫知道的同学说说吕不韦的情况。然后循循善诱,说明在春秋战国时期各地出现许多大商人,如春秋时期著名的大商人有郑国的弦高、孔子的弟子子贡和范蠡;战国时期著名的商人有魏国的白圭、吕不韦;说明官府控制商业的局面被打破。有商人就必然有商品交换,有商品交换就必然有市场,有市场就促进了城市的繁荣。如楚国的郢、赵国的邯郸等都是商业最发达的城市。在市场上还有一样东西,是什么?用来交换用的?同学们齐声说道:钱!战国时期各国铸造流通的铜币种类增多,货币的数量大,种类多,反映了商业较过去发达。

  三、要善于创设新情境,在体验中学习,自建知识

  综观新课改后的高考试题,基本上均是材料题,即命题者提出新的情境,要求学生根据所提供的新情境并结合所学知识回答问题,因此,在平时的课堂教学中,我们要博览群书,不断给学生创设探究问题的新情境。如《英国君主立宪制的建立》这一课,要求探究的问题是“英国君主立宪制度有什么特点?”,对这一问题,本人就是大胆地采用记者招待会的形式,来组织教学的,具体做法如下:

  先由学生从班上中推举出一位德高望重的“国王”、选出一位能言善辩的“议长”、一位有领导才能的“首相”,还推举了一位新闻发言人。然后让学生看书,并“谆谆告诫”这三位学生一定要认真看书,要搞清楚他们是怎么坐上这个位子的?有什么权力?以及这种制度有何特点等等问题。要求其他同学在看书的时候,也要把自己看作是“记者”,而且还要在头脑里思考并理出要提的问题。

  当这三位“领导人”缓步走上讲台,同学们便报以热烈的掌声予以欢迎。当三位“领导人”就坐后,新闻发言人开始说话:“今天,我们有幸邀请到了‘国王陛下’、‘议长先生’、‘首相阁下’与广大记者们见面,下面欢迎‘记者’们提问。”接着下面的这些“记者”便开始有序地发问。

  生甲:“请问国王陛下,你是怎么坐上国王的位子?”

  “国王”:“我之"所以成为国王,是因为我父亲是国王,他逝世后我便继承了王位。”

  生乙:“你现在作为国王,与你的父亲作为国王时相比,有何感想?”

  “国王”:“哎——,别提啦,我现在跟我父亲相比,今非昔比,他老人家权力多大啊,我现在是‘统而不治’,‘临朝不理政’,首相人选,内阁组成虽然要由我批准,但这只是走过场,非批准不可。我还必须游离于政党纷争之"外,无权废除任何法律。尽管我权力小了,但我还是英国国家的象征,在对外交往中我还是代表英国,是维系英联邦的纽带,我将继续为英国的繁荣富强作出我的努力。”

  生丙:“请问议长先生,你能否介绍一下议会的人员组成,议会的权限是什么?”

  “议长”:“我们议会由上下两院组成,上院议员世袭产生,权力有限,主要权力有:提出法案的创制权,对立法的拖延与修改权,充分发表意见权等。下院议员由选民普选产生,每位参加竞选的议员必须以某一政党党员的身份参加。若来自同一政党的议员人数超过下院总议员的半数,该政党领袖自动成为新一届政府首相。但政府必须对我们议会负责,否则,我们会利用我们能掌握的立法权、财政权、司法权和军权让首相日子难过。”

  生丁:“请问首相阁下,你是如何当选的,你有哪些权力?”

  “首相”:“我之"所以成为首相,是因为我领导的政党在议会下院竞选成了多数党。我当选首相后的首要工作是提出内阁成员名单,送交国王批准,组成责任内阁,新内阁组成后,主要对议会负责,但也要适当照顾国王的情绪,新内阁的权力主要有:控制下院立法程序,通过控制本党议员控制下院,宣布提前大选等。我身兼政府首脑、议会党团领袖和多数党领袖数职,主要权力有:各部大臣和主教的提名权,高级文官的任免权,内阁会议主持权,各项重大政策的决策权。我是英国真正的权力中心,但我得时刻防范反对党的‘险恶用心’。”

  生戊:“请问,国王陛下,您的国家是从什么时候开始这种情况的呢?这种体制适合您们国家吗,它有什么特点?”

  “国王”:“这种制度是从光荣革命、《权利法案》颁布后逐渐形成的。当然这与我国在13世纪就形成了议会制度的传统也分不开的。总之",它是君主制、贵族制与民主制三者融为一体的混合物。它不仅适合我国的国情,还将会长久地保存。”

  在调动学生参与课堂活动的时候,教师也要积极、不时地对学生们的精彩表现给与肯定和评价。如对推举或选上担任“国王”、“议长”、“首相”的三位同学和一位新闻发言人时,要恭喜他们“当选”,学生们在一问一答的过程中,不乏精彩的对话,也要及时慷慨地表扬。

  在学习《世界多极化趋势的加强》时,利用学生对当前国际形势的热心,对当前的世界上发生的一些大事的关心,对当前形势的了解,对一些新闻的背后的深层次背景又不甚明了的情况。本人就此让学生在课堂上展开了一场唇枪舌剑、针锋相对的辩论。

  双方辩论的话题是:当今世界格局是美国独霸天下的单极世界格局还是多极世界。

  正方1;我方认为两极格局解体后,形成了美国独霸天下的单极世界格局。

  反方1:我方认为当今世界是多极世界。

  正方2:苏联解体后,美国是世界上唯一的军事超级大国,其经济实力也居世界首位,目前世界上无论哪一种力量都不可能作为独立的一“极”来与美国抗衡。因此,当今世界是单极世界而不是多极世界。

  反方2:对方辩友,你不要眼里只有美国,还要看看其他五国,俄罗斯接管了苏联的所有核武器,这对美国来说,不能不说是个战略威慑。中国从改革开放以来,经济繁荣,国内生产总值已经位居世界第四位。此外,欧盟的经济总量与美国不相上下,日本仍是资本主义世界二号经济大国。你能忽视这些因素的存在吗?我就弄不明白,对方辩友怎么会得出单极世界的荒唐结论。

  正方3:对方辩友,我方强调的是综合国力,而非某个方面,你们不要以偏概全,偷梁换柱。

  反方3:我们今天在这里讨论的世界的趋势,请对方辩友注意一下,不能仅仅局限于当前情况,我们看问题应该动态的,而不能是静态的。

  正方4:我很佩服对方辩友的远见卓识,请你给我们解释一下什么叫格局,如果你解释不出来,我来替你解释一下。

  反方4:我也提醒一下对方辩友,今天我们讨论的不仅是世界格局,而且是世界格局的演变。……

  看到学生的情绪越来越激动,赶紧打住,说:“今天你们的辩论真精彩,我也很受启发。但必须说明的是当今的世界格局既不是单极,也不是多极格局。当今世界总的形势是两极格局已经解体,新的格局尚未形成。从近期看,‘一超多强’的局面还将继续下去。但从长远看,世界格局向多极化发展的趋势是不可逆转的,它的最终形成将是一个复杂而漫长的过程。

  其他形式就不在此一一赘述了。

  “教学有法”,但“教无定法。”每一个教师都有自己的长处和优点,只要我们把自己的长处和优点发挥出来,教学园地里绝不会是“一枝独秀春意闹”,而且一定会是“万紫千红满园春”。我相信,新课改的前途一定是光明的,学生们的明天也一定更加辉煌,因为他们是由新课改这条大道走出去的。

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