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“问题解决”教学在农村高中生物新课程教学中的应用研究

一 课题的提出

  为了在知识经济大潮中站稳脚跟,迫使世界各国高度重视人才战略,他们都在重新审视什么是人才,怎样培养人才,因此,进行课程改革成为许多国家人才战略的重要组成部分。我国课程改革倡导的课程目标是:“改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。在农村高中,由于生源缺乏,且被多层选拔过,所以就读的学生通常习惯于被动接受知识、缺乏学习主动性,因此,在农村高中如何围绕课程目标开展富有成效的教学,是每一位教师无法回避的新课题,其中身为非主流学科的高中生物教师更应首当其冲。

  “问题解决”教学的终极目标是培养有效的问题解决者,旨在通过问题的解决,把基础知识、基本技能的掌握和能力培养结合起来,把书本知识与经验的改造和生长结合起来,把一般能力与创造能力结合起来。由此可见,在新课程改革大背景和农村高中的小气候下,运用“问题解决”教学可有效达成课程目标。

  二 课题的理论依据

  1 加德纳的多元智能理论

  基于学生智能的多元性,教师要以多元的方式开发学生的潜能。通过不同角度、不同层次的问题,通过教师设问引导、学生自行提出问题和解决问题等多样化的教学活动,不仅能使学生对教学内容加深理解,而且也培养了其创新精神和实践能力。

  2 建构主义学习论建构主义的学习论强调认知个体在认知过程中的主体性和建构性,知识论的重心在于认知或学习的主体--人,正因为“人”是中心,因此“问题”为中心的教学最能实现这个理念。建构主义主张要为学生主体提供一个适合的情境,搭起一个思考的平台,这个情境就是问题情境,这个平台就是“问题解决”的平台,让学生尝试通过自己或合作来解决问题,在解决问题中建构知识。

  3 课程改革的呼唤

  “问题解决”教学的积极倡导者波利亚说:“好教育就要能系统地给学生提供自己发现事物的机会。”它是“问题解决”教学的一个重要操作依据和思路,也与我国新课程改革的某些理念息息相通。“问题解决”教学作为一种教学模式,有利于实现我国新课程改革的具体目标,实现新课程在目标、结构、内容、学习方式、评价、管理等方面的改变。

  三 课题的研究目标和研究内容

  1 研究目标

  通过“问题解决”教学的实验,教师在传统教学的基础上不断转变角色,善于引导学生,善于将问题进行开放化设计,善于设计问题情境;同时培养了学生的问题意识,使学生善于发现问题、善于提出问题、善于学习,形成自主学习的习惯,最终也善于解决问题,从而使生物学习成绩明显提高;同时也希望通过“问题解决”学习方法和策略的迁移作用,促进学生其他学科学习成绩的提高和为学生终身发展奠定基础,最终为“问题解决”教学在农村高中生物新课程教学中的应用提供一定的理论发展和实践支撑。

  2 研究内容

  (1) 教师如何为学生提供有意义的问题情境

  (2)教师如何进行教学内容的“问题”化设计

  (3) 教师对传统问题的“开放化”设计

  (4)农村中学学生问题意识形成的障碍

  (5) 农村中学学生提问意识的培养和提问技能的训练

  (6) 推广、完善“问题解决”教学理论,使其在农村中学生物新课程教学中更具科学性、可操作性和实用性。

  四 课题研究的原则

  1 系统性原则: 本课题力求围绕研究目标和内容,对“问题解决”教学的在农村高中生物教学的相关范畴进行系统研究,从宏观策略的制定到微观学习领域的实际操作,形成整体认识。2 实践性原则: 本课题研究的宗旨是探索一条适合农村高中生物教学的“问题解决”教学模式,因此必须以农村高中学校实施和学生实际状况为基础。

  3 实效性原则: 课题研究的实效性体现为教师教学方式的转变,学生发现问题、提出问题能力的提高,将短期效应最终定位于学生解决问题能力和学习成绩的提高上。

  4 规范性原则: 课题研究按研究规范操作,包括课题立项、研究方案、教学观摩活动、阶段成果交流、原始资料积累与整理、数据统计分析、结题报告等。

  五 课题的研究方法

  理论研究(文献法)、对照比较、数理统计、跟踪调查。

  六 课题的研究设计

  1 自变量及其控制

  教法与学法:实验班采用“问题解决”教学,学生在此模式下开展问题学习,对照班用其他方法。

  2 无关变量及控制

  (1)教材、教学内容:实验班和对照班使用同一教材。

  (2)教学对象:各班级学生按中考成绩分数段等比例分配,人数相同。

  (3)教学手段:由于条件限制,一般来说,用多媒体教学的机会都较少,实验班和对照班教学手段相同。

  3 因变量及检测

  (1)生物学科成绩:在各种考试中,实验班和对照班使用相同试卷检测学生的学业成绩。

  (2)采取问卷调查、科技论文评比等方式方法,检测学生问题意识和习惯的养成。

  七 课题的实施步骤

  1. 课题研究准备阶段(2008年12月-2009年3月),主要任务:确定研究人员、进行人员分工;召开动员大会,培训骨干,建立队伍;制定研究计划、确立实施方案;召开课题开题会议。

  2. 课题研究实施阶段(2009年3月-2010年7月),主要任务:围绕课题在社区开展具体的研究与实验;每阶段举行一次专题研讨会,及时交流意见,查漏补缺;每学期以研究小组为单位,举行一次成果小结会。

  3. 课题研究结题阶段(2010年7月-2010年10),主要任务:对照评价体系整理研究成果,汇编优秀研究论文、案例、课件、实验报告等,完成结题报告,推荐优秀实验教师,结束课题研究。

来源:本站   编辑:admin
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